Niveau 3»4: Vom erkundenden zum fokussierenden Lesen
Übergang 4.1 | Vom unsystematischen zum zielorientierten Lesen | |
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Fokus | Texte analysieren und mit den eigenen Ansichten vergleichen | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Können im Text Hinweise finden, um die Bedeutung zu verstehen. | Helfen Schüler/-innen, Hinweise und Fingerzeige im Text zu nutzen, um Aussagen zu entdecken. | Bestimmten Hinweisen nachgehen, um Aussagen zu verstehen. |
Verschiedene und unterschiedliche Bedeutungs-ebenen erkennen. | Fragen stellen, die zur Erkenntnis verschiedener Bedeutungsebenen führen. | Textinhalte in Beziehung zu Bedeutungsebenen setzen. |
Die Ansichten von Texten zu psychologischen oder gesellschaftliche Problemen mit der eigenen Perspektive vergleichen. | Die Schüler/-innen bitten, ihre Meinungen zu den Themen in den Texten abzugeben. Die Schüler/-innen bitten, die Schlüsse herauszuarbeiten, welche die Texte zu psychologischen und gesellschaftlichen Problemen ziehen. Den Schüler/-innen dabei helfen, die diversen Standpunkte in den Texten zu vergleichen. Die Schüler/-innen darum bitten, ihre eigenen Ansichten zu den Themen darzulegen. Die Schüler/-innen anleiten, die Ansichten der Texte zu psychologischen und gesellschaftlichen Problemen zu erkennen. Die Schüler/-innen zum Vergleich anleiten. Verschiedene Texte zum selben Thema vorstellen. |
Die eigenen Standpunkte entwickeln und vorstellen. Die Schlüsse erkennen, die Texte zu psychologischen und gesellschaftlichen Problemen ziehen. Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen verschiedenen Standpunkten aufzeigen. Den persönlichen Standpunkt auf der Grundlage des Gelesenen neu formulieren. |
Auf neue/bislang unbekannte Probleme reagieren (psychologische wie gesellschaftliche). | Seine eigene Reaktion auf neue/unerwartete Probleme darstellen (psychologische wie gesellschaftliche). | Stellen ihre Reaktionen auf einen Text dar. Bewerten ihre früheren Ansichten nach der Textinterpretation neu. |
Eine schlüssige Argumentation nach bestimmten Kriterien (Qualität…) formulieren. | Zeigen, wie man Argumente zu Qualität, Komplexität, persönlichem Geschmack und eine persönliche Interpretation formuliert und diese mit Beispielen belegt. Kriterien für schlüssige Argumentation bereitstellen. |
Üben, Argumente zu formulieren, um die eigene Interpretation zu unterstützen, nach verschiedenen Kriterien (Qualität vs. persönlicher Geschmack). Die Ergebnisse mit den Anderen diskutieren. Die Meinungen der Anderen in Betracht ziehen, um die eigene Meinung neu zu formulieren. |
Über Thema und Bedeutung nachvollziehbar argumentieren. | Beispiele von Kritiken bereitstellen. | Stellt eine (mündliche oder schriftliche) Kritik vor, die Bezug auf einen Text und die Meinungen der Anderen nimmt. |
Übergang 4.2 | Vom impliziten Wissen zum Bewusstsein über literarische Strukturen | |
Fokus | Ein Bewusstsein für literarische Bauformen entwickeln | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Die verschiedenen Wirkungen erzählerischer Eigenschaften erkennen. | Texte bereitstellen, die verschiedene Erzähltechniken benutzen, und den Schüler/-innen dabei helfen, die Erzählsequenzen zu systematisieren (wie deskriptive Passagen, Monologe, verschiedene Grade von Ereignisdichte, diverse Handlungsstränge, Perspektiven und andere Stilmitteln). Texte mit verschiedenen erzählerischen Eigenschaften bereitstellen und die Aufmerksamkeit der Schüler/-innen auf die Unterschiede lenken. Texte bereitstellen, die sich in Hinsicht auf Ereignisdichte und Tempo unterscheiden, und Fragen zu den Effekten und Funktionen aufwerfen. Die Schüler/-innen dazu anleiten, verschiedene Aspekte der Figuren oder der Erzählperspektive zu ändern und die Auswirkungen auf den Text aufzeigen. |
Die Rolle verschiedener Grade von Ereignisdichte diskutieren und Beispiele aus den Texten geben (Zeitraffung oder Verzögerung von Ereignissen, etc.). Alternative Erzählperspektiven unter Berücksichtigung der Rollen und des Verhaltens der Figuren vorschlagen und herausfinden, wie diese die Entwicklung der Geschichte verändern würden. |
Die Auswirkungen von Erzähltechniken bewerten. | Texte oder andere erzählende Kunstwerke bereitstellen, in denen Erzähltechniken benutzt werden, um verschiedene Effekte zu erreichen. Den Schüler/-innen aufgeben, die Ähnlichkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten und zu vergleichen. |
Verschiedene Texte, die ähnliche oder verschiedene narrative Verfahren anwenden, in ihren Wirkungen vergleichen. |
Persönliche Reaktionen auf bestimmte Erzählstrukturen erklären. | Über die eigenen Reaktionen auf einige Erzählverfahren sprechen. | Der Klasse über eine starke (positive oder negative) Reaktion auf ein Erzählverfahren berichten. |
Texte in Hinblick auf verschiedene erzählerische Eigenschaften aussuchen. | Kritiken zu Texten mit verschiedenen erzählerischen Charakteristika bereitstellen, so dass die Schüler-/innen einen Text zum Lesen auswählen können. | Vorlieben für und Schwierigkeiten mit Erzähltechniken vorstellen und dafür Textbeispiele aussuchen. |
Die Bedeutung der Erzählperspektive an Beispielen verdeutlichen. | Handlungen vorschlagen, bei denen die Perspektive verändert wird. | Erzählperspektiven ändern und die Auswirkungen diskutieren. |
Übergang 4.3 | Von einer nicht hinterfragten zu einer begründeten Auswahl | |
Fokus | Literarische Texte bewerten | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Eigenschaften von Texten mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden erkennen. | Beispiele verschiedener Texteigenschaften bereithalten. | Muster in der Produktion populärer/kommerzieller Texte finden. |
Texte verschiedener Komplexität vergleichen. | Fälle und Eigenschaften zum Vergleich bereitstellen. | Einen Vergleich von Texten verschiedener Schwierigkeitsgrade vorstellen und dabei die diskutierten Kriterien berücksichtigen. |
Vorlieben für Texte verschiedener Komplexität begründen. | Den Schüler/-innen Gelegenheiten zur Stellungnahme geben. | Argumente für die Stellungnahme darstellen. |
Texte aufgrund literarischer Kriterien auswählen. | Eine Auswahlliste aus verschiedenen Quellen bereitstellen. Über die eigene Auswahl sprechen. | Texte von einer Liste aussuchen und die Wahl rechtfertigen. |
Das Konzept des literarischen Feldes und seine Aspekte verstehen. | Zeitungsartikel zu Literaturpreisen diskutieren; einen Verleger interviewen, um Verlagsentscheidungen zu verstehen. | Kriterien für die Auszeichnung literarischer Werke analysieren. Bestsellerlisten aus verschiedenen Quellen analysieren und die Ergebnisse diskutieren. |