Niveau »»1: Von der Indifferenz zum erfahrungsorientierten Lesen
Übergang 1.1 | Von geringer Übung im Lesen zu Leseneugier | |
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Fokus | Motivieren und fördern | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Emotionale Reaktionen auf Texte in Worte fassen. | Schüler/-innen ermutigen, über ihre Leseerfahrungen zu reden, dabei gefühlsbezogene Kriterien anzuwenden (etwa auf einer Skala) und ihre Eindrücke mit den anderen zu teilen. | Über Leseerfahrungen sprechen und dabei auf Gefühle eingehen (Trauer, Angst, Spannung, Bewegung, Wut…). |
Erste Leseerfahrungen äußern und als wertvoll anerkennen. | Interesse an den Lesebiographien der Schüler/-innen zeigen und diesen dabei helfen, positive Leseerfahrungen aus ihrer Vergangenheit oder Gegenwart abzurufen. | Die ersten Leseerfahrungen erinnern und beschreiben (Werteinschätzungen mit gegenwärtigen Erfahrungen vergleichen). |
Verschiedene Arten von Texten kennenlernen. | Gelegenheiten zum stillen Lesen bieten (eher zum Vergnügen als durch die Lehrperson gesteuert). Verschiedene Genres, Autoren und Themen einführen (unter Berücksichtigung von Interessen der Schüler/-innen). |
Eine Vielzahl an Texten lesen und verschiedene Genres, Autoren und Themen ausprobieren. Diese verschiedenen Texte erkunden durch die Untersuchung von Auszügen, Klappentexten, Kritiken oder Titelbildern. |
Ein Buch nach persönlichem Interesse auswählen. | Die Schüler/-innen über ihre Interessen und persönlichen Bedürfnisse beim Lesen befragen. Eine Auswahl passender Niveau-1-Bücher treffen und die Schüler/-innen Informationen über die Handlung herausfinden lassen (zuverlässige Links dazu geben). Die Gelegenheit zu Buchvorstellungen bieten. Die Schüler/-innen dazu ermutigen, ein Buch nicht weiterzulesen, wenn es sie weder interessiert noch fesselt. Nach dem Prinzip: Es gibt für jeden ein passendes Buch. |
Die Lesevorlieben reflektieren (auf Basis des eigenen Wissens und der persönlichen Interessen). Ein Buch auf der Grundlage des bisherigen Wissens und persönlicher Interessen aussuchen und seine Erwartungen formulieren. |
Den Weg durch eine Bibliothek finden. | Die Schüler/-innen mit einer Bibliothek vertraut machen (Einführung: sich in der Sammlung zurechtfinden + Bücher ausleihen) sowie mit spezialisierten Websites. | Eine Bibliothek und spezialisierte Websites erkunden. |
Die Welt der Literatur entdecken. | Einfache und kreative Methoden entwickeln, um die Begeisterung der Schüler/-innen zu steigern. | Lautes Lesen bis zum plötzlichen Abbruch bei einem Höhepunkt, dramatische Übungen… |
Übergang 1.2 | Von unspezifischer Aufmerksamkeit zum Fokus auf vertraute Themen | |
Fokus | Lesegewohnheiten und –interessen herausfinden | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Grundsätzliche Lesestrategien anwenden. | Fokus auf grundsätzliche Lesestrategien richten (Fragen stellen, Erwartungen ausdrücken) und die Schüler/-innen dazu ermutigen, beim Lesen Notizen zu machen (zum Beispiel in einem Lesetagebuch). Den Schüler/-innen dabei helfen, typische Eigenschaften von Erzählungen und Genres zu erkennen, wie etwa das glückliche Ende des Märchens oder die Verhaftung des Schurken in der Kriminalliteratur. |
Einfache Fragen zu stellen lernen, die dabei helfen, die Informationen im Text zu verstehen (z. Bsp. wer, was, wann, wo?). Die Entwicklung der Handlung anhand von Erwartungen voraussagen (z. Bsp. Erwartungen auf der Grundlage von Genrekonventionen). |
Persönliche Erfahrungen abrufen, um einen Text zu verstehen. | Den Schüler/-innen Beispiele dafür geben, eine Beziehung zwischen dem Gelesenen und ihrem Wissen aus der persönlichen Erfahrung herzustellen. Aufgaben stellen, die eine Gelegenheit zum Vergleich zwischen fiktionaler Welt und Fakten geben. |
Eine Beziehung zwischen dem Gelesenen und anderen persönlichen Erfahrungen herstellen, z. Bsp. in Hinblick auf real existierende Situationen und Personen. |
Sich eine persönliche Meinung über die Geschichte und ihre Figuren bilden. | Den Schüler/-innen Aufgaben geben, um die fiktionale Welt zu untersuchen und ihnen dabei helfen, einem Text die relevanten Informationen über Figuren und Handlung zu entnehmen. | Über die Geschichte sprechen und eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und dem Verhalten der Figuren darin geben. |
Interessen ausdrücken und teilen. | Die Vorlieben der Schüler/-innen herausfinden und Interesse an ihrem Blick auf die Welt zeigen. | Interessen mit den Mitschüler/-innen teilen, wie etwa Hobbies und Lieblingswebsites, Bücher, Filme oder Online-Spiele etc. |
Leseerfahrungen teilen. | Bücher auswählen, die eher lustlosen Lesern Gelegenheiten zu positiven Leseerfahrungen geben. Dazu auch die positiven Leseerfahrungen der Mitschüler/-innen nutzen. Den Schüler/-innen genug Raum zur Verfügung stellen und eine sichere Umgebung schaffen, in der weniger erfahrene Leser/-innen sich in der Lage fühlen, ihre Leseerfahrung zu reflektieren. |
Leseerfahrungen austauschen und den Mitschüler/-innen Bücher empfehlen. Eine Klassenbücherei erstellen oder Bücher für die Schulbibliothek aussuchen. Bevorzugte Leseumgebungen und –bedingungen herausfinden und diskutieren. |