Niveau 3»4: Vom erkundenden zum fokussierenden Lesen
Übergang 4.1 | Von unsystematischen zu spezifischen Leserresonanzen | |
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Fokus | Rhetorische Auseinandersetzungen mit Texten anregen und modellieren | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Die Schlüsse, die Texte zu psychologischen oder gesellschaftlichen Problemen nahe legen, mit der eigenen Perspektive vergleichen. | Die Schüler/-innen bitten, ihre Meinungen zu den Themen in den Texten abzugeben. Die Schüler/-innen bitten, die Schlüsse herauszuarbeiten, welche die Texte zu psychologischen und gesellschaftlichen Problemen nahe legen. Den Schüler/-innen dabei helfen, die diversen Gesichtspunkte in den Texten zu vergleichen. |
Den eigenen Standpunkt entwickeln und vorstellen. Die Schlüsse erkennen, die Texte zu psychologischen und gesellschaftlichen Problemen nahe legen. Ähnlichkeiten und Unterschiede verschiedener Gesichtspunkte aufzeigen. Den persönlichen Standpunkt auf der Grundlage des Gelesenen neu formulieren. |
Verschiedene Texte aus fiktionaler und Sachliteratur vergleichen, die dasselbe Thema behandeln. | Verschiedene Texte zum selben Thema vorstellen. | Die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Texten und ihrer Form der Themenbehandlung aufzeigen. |
Auf ein neues Thema reagieren. | Über die Reaktionen auf ein neues Thema sprechen. | Die ersten Reaktionen auf neue und noch unbekannte Themen diskutieren. Erste Meinungen nach einer Textinterpretation neu bewerten. |
Den eigenen Leseansatz reflektieren und dazu passende Verfahren auswählen. | Herausfordernde Aufgaben zu den komplexeren Textpassagen stellen. | Eine passende Lesestrategie wählen, um das eigene Leseziel zu erreichen. |
Sich einer Vielfalt von Themen und Texten öffnen. | Bücherlisten zu Themen vorstellen, die – zumindest auf den ersten Blick – den Schüler/-innen unbekannt und schwer zugänglich sind. | Bücher zu unbekannten und schwer zugänglichen Themen wählen. |
Eine schlüssige Meinung zu Literatur darlegen. Eine Bewertung vornehmen. | Den Schüler/-innen helfen, Argumente zu Aspekten zu formulieren wie Qualität, Komplexität, Relevanz und Darstellung von Themen und Problemen, und diese Argumente mit Beispielen zu belegen. Den Schüler/-innen eine persönliche Interpretation vorstellen, die den eigenen Geschmack einbeziehen darf. Kriterien vorstellen, um schlüssige Meinungen und Bewertungen darzulegen. Kritiken und andere Beispiele rhetorischen Schreibens vorstellen. |
Das Formulieren von Argumenten üben, die eine eigene Interpretation stützen und verschiedenen Kriterien gerecht werden (z. Bsp. Qualität vs. persönlicher Geschmack). Argumente mit den anderen diskutieren. Verschiedene Meinungen in Betracht ziehen und eventuell die eigene Ansicht revidieren. Mündliche oder schriftliche Kritiken eines Textes sowie andere rhetorische Formen und Meinungen dazu präsentieren. |
Übergang 4.2 | Vom impliziten Wissen zum Bewusstsein über literarische Strukturen | |
Fokus | Ein Bewusstsein für literarische Bauformen entwickeln | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Das Wissen über Erzählverfahren erweitern und ihre verschiedenen Wirkungen verstehen. | Texte bereitstellen, die verschiedene Erzähltechniken benutzen, und den Schüler/-innen dabei helfen, die Erzählsequenzen zu systematisieren (wie deskriptive Passagen, Monologe, verschiedene Grade von Ereignisdichte, diversen Handlungssträngen, Perspektiven und anderen Stilmitteln). | Verschiedene Texte in Hinblick auf Erzählverfahren vergleichen. |
Das Wissen über Erzählverfahren erweitern und ihre verschiedenen Wirkungen verstehen. | Texte bereitstellen, die sich in Hinsicht auf Ereignisdichte und Tempo unterscheiden und Fragen zu deren Effekten und Funktionen aufheben. | Die Rolle verschiedener Grade von Ereignisdichte diskutieren und Beispiele aus den Texten geben (Zeitraffung oder Verzögerung von Ereignissen, etc.). |
Die Auswirkungen von Erzähltechniken bewerten. | Texte oder andere erzählende Kunstwerke bereitstellen, in denen Erzähltechniken benutzt werden, um verschiedene Effekte zu erreichen. Den Schüler/-innen aufgeben, die Ähnlichkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten und zu vergleichen. | Texte oder andere erzählende Kunstwerke vergleichen, die ähnliche oder verschiedene narrative Verfahren anwenden. |
Texte in Hinblick auf verschiedene erzählerische Eigenschaften aussuchen. | Kritiken zu Texten mit verschiedenen erzählerischen Charakteristika bereitstellen, so dass die Schüler-/innen einen Text zum Lesen auswählen können. | Vorlieben für und Schwierigkeiten mit Erzähltechniken vorstellen und dafür Textbeispiele aussuchen. |
Texte schöpferisch umwandeln. | Die Schüler/-innen dazu ermutigen, verschiedene Aspekte der Figuren oder der Erzählperspektive zu ändern und die Auswirkungen auf den Text aufzeigen. | Alternative Erzählperspektiven unter Berücksichtigung der Rollen und des Verhaltens der Figuren vorschlagen und herausfinden, wie diese die Entwicklung der Geschichte verändern würden. |
Übergang 4.3 | Von einer nicht hinterfragten zu einer begründeten Auswahl | |
Fokus | Literarische Texte bewerten | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Eigenschaften von Texten mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden erkennen. | Verschiedene Eigenschaften erklären und die Termini und Beispiele bereitstellen, die den Schüler/-innen dabei helfen, Muster im Text zu finden (Klischee, Stereotyp, Originalität, Authentizität). | Muster in populären, kommerziellen Texten finden. |
Unterschiede zwischen Texten verschiedener Komplexität finden. | Den Schüler/-innen Beispiele für verschiedene Schwierigkeitsgrade zum Vergleich geben (Handlungsstränge, Vokabular, Charakterisierungen). | Einen Vergleich von Texten verschiedener Schwierigkeitsgrade vorstellen und dabei die diskutierten Kriterien beachten, etwa Handlungsstränge, Vokabular, Charakterisierungen etc. |
Vorlieben für Texte verschiedener Komplexität verstehen und erklären. | Den Schüler/-innen Gelegenheiten geben, Bewertungen von Texten zu verteidigen und zu kritisieren. | Argumente für die Bewertung von Texten präsentieren (Kritiken, Streitgespräche, Werbung...). |
Qualitative Kriterien finden, um Texte auszuwählen. | Den Schüler/-innen dabei helfen, Texte unter unterschiedlichen Kriterien auszuwählen (z. Bsp. kanonische Listen, Listen der beliebtesten Texte etc.) | Texte heraussuchen, um kanonische Listen oder Anthologien zusammenzustellen und diese Auswahl zu rechtfertigen. |
Das Konzept des literarischen Feldes und seine Aspekte verstehen. | Quellen zu Literaturpreisen diskutieren (Presse und Reden), um Verlagsentscheidungen zu verstehen. | Kriterien analysieren, nach denen literarische Werke ausgezeichnet werden. Bestsellerlisten aus verschiedenen Quellen analysieren und die Ergebnisse diskutieren. |