Niveau »»1: Von der Indifferenz zum erfahrungsorientierten Lesen
Übergang 1.1 | Von geringer Übung im Lesen zu Leseneugier | |
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Fokus | Motivieren und fördern | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Emotionale Reaktionen auf Texte in Worte fassen. | Schüler/-innen ermutigen, über ihre Leseerfahrungen zu reden, indem sie auf ihre Gefühle beim Lesen eingehen (Trauer, Angst, Spannung, Bewegung, Wut…) und ihre Eindrücke mit den Anderen teilen. | Über Leseerfahrungen, -eindrücke und Gefühle sprechen. |
Erste Leseerfahrungen äußern und als wertvoll anerkennen. | Interesse an den Lesebiographien der Schüler/-innen zeigen und diesen dabei helfen, positive Leseerfahrungen zu machen. Gelegenheiten zum stillen Lesen bieten (eher zum Vergnügen als durch die Lehrperson gesteuert). |
Frühe Leseerfahrungen erinnern und beschreiben: in Form eines Textes, einer Bestenliste, Collage oder in anderen Präsentationsformen. |
Die Vielfalt an Büchern kennenlernen, aus denen man auswählen kann. | Verschiedene Genres, Autoren und Themen einführen (unter Berücksichtigung von Wünschen und Interessen der Schüler/-innen). | Eine Vielzahl an Texten lesen und verschiedene Genres, Autoren und Themen ausprobieren. Diese verschiedenen Texte erkunden durch die Untersuchung von Auszügen, Klappentexten, Kritiken oder Titelbildern. |
Ein Buch nach persönlichem Interesse auswählen. | Bücher empfehlen, die den Bedürfnissen und Interessen der Schüler/-innen entgegenkommen dürften. Schüler/-innen mit relevantem Wissen über das Buch versorgen und es auf ansprechende Weise vermitteln (Buchvorstellung). | Ein Buch auf der Grundlage persönlicher Interessen aussuchen. |
Ein Buch nach persönlichem Interesse auswählen. | Die Schüler/-innen dazu ermutigen, ein Buch nicht weiterzulesen, wenn es sie weder interessiert noch fesselt. - unter dem Motto: Es gibt für jeden ein passendes Buch. | Intuition und Ausprobieren verbinden, um ansprechende Texte zu entdecken. |
Kreativ auf Texte reagieren. | Die Schüler/-innen dazu ermutigen, phantasievoll auf die Texte einzugehen; Kreative Tätigkeiten aussuchen, die das Textverständnis der Schüler/-innen vertiefen (siehe Tätigkeiten der Schüler/-innen). | Sich an kreativen Tätigkeiten rund um ein Buch beteiligen (einen Brief oder eine E-Mail schreiben, ein Hörspiel oder einen Film aufzeichnen, ein Bild malen, über die Buchfiguren oder Leseerfahrungen twittern, ein Poster des Lieblingsbuches gestalten, eine Geschichte in einen Comicstrip oder Rap umwandeln etc.). |
Übergang 1.2 | Von unspezifischer Aufmerksamkeit zum Fokus auf vertraute Themen | |
Fokus | Lesegewohnheiten und –interessen herausfinden | |
Ziele für Schüler/-innen | Handlungen der Lehrkräfte | Handlungen der Schüler/-innen |
Grundsätzliche Lesestrategien anwenden. | Fokus auf grundsätzliche Lesestrategien richten (Fragen stellen, Erwartungen ausdrücken) und die Schüler/-innen dazu ermutigen, beim Lesen Notizen zu machen (zum Beispiel in einem Lesetagebuch). | Einfache Fragen zu stellen lernen, die dabei helfen, die Informationen im Text zu verstehen (z. Bsp. wer, was, wann, wo?). |
Grundsätzliche Lesestrategien anwenden. | Den Schüler/-innen dabei helfen, typische Eigenschaften von Erzählungen und Genres zu erkennen, wie etwa das glückliche Ende des Märchens oder die Verhaftung des Schurken in der Kriminalliteratur. | Die Entwicklung der Handlung anhand von Erwartungen voraussagen (z. Bsp. Erwartungen auf der Grundlage von Genrekonventionen). |
Persönliche Erfahrungen abrufen, um einen Text zu verstehen. | Den Schüler/-innen Beispiele dafür geben, eine Beziehung zwischen dem Gelesenen und ihrem Wissen aus der persönlichen Erfahrung herzustellen. Aufgaben stellen, die eine Gelegenheit zum Vergleich zwischen fiktionaler Welt und Fakten geben. | Eine Beziehung zwischen dem Gelesenen und anderen persönlichen Erfahrungen herstellen, z. Bsp. in Hinblick auf real existierende Situationen und Personen. |
Sich eine persönliche Meinung über die Geschichte und ihre Figuren bilden. | Den Schüler/-innen einfache Aufgaben geben, um die fiktionale Welt zu untersuchen, und ihnen dabei helfen, einem Text die relevanten Informationen über Figuren und Handlung zu entnehmen. | Über die Geschichte sprechen und eine persönliche Stellungnahme zu den Ereignissen und dem Verhalten der Figuren darin geben. |
Interessen ausdrücken und teilen. | Die Vorlieben der Schüler/-innen herausfinden und Interesse an ihrem Blick auf die Welt zeigen. | Interessen mit den Mitschüler/-innen teilen, wie etwa Hobbies und Lieblingswebsites, Bücher, Filme oder Online-Spiele etc. |
Leseerfahrungen teilen. | Bücher auswählen, die eher lustlosen Lesern Gelegenheiten zu positiven Leseerfahrungen geben. Dazu auch die positiven Leseerfahrungen der Mitschüler/-innen nutzen. | Leseerfahrungen austauschen und den Mitschüler/-innen Bücher empfehlen. Eine Klassenbücherei erstellen oder Bücher für die Schulbibliothek aussuchen. |
Leseerfahrungen teilen. | Den Schüler/-innen genug Raum zur Verfügung stellen und eine sichere Umgebung schaffen, in der weniger erfahrene Leser/-innen sich in der Lage fühlen, ihre Leseerfahrung zu reflektieren. | Vorgezogene Leseumgebungen und –bedingungen herausfinden und diskutieren. |
Leseerfahrungen teilen. | Einfache Vortragsformen entwickeln, um die Begeisterung der Schüler/-innen zu steigern. | Verschiedene Formen des Vorlesens ausprobieren, zum Beispiel das laute Lesen bis zum plötzlichen Abbruch bei einem Höhepunkt, dramatisches Lesen, verschiedene Rhythmen etc. |